发布时间：2013/6/6

自有人类以来就有护理，护理是人们谋求生存的本能和需要。远古人在与自然的搏斗中，经受了猛兽的伤害和恶劣自然环境的摧残，自我保护成为第一需要。当人类社会发展至母系氏族公社时代，氏族内部分工男子狩猎，妇女负责管理氏族内部事务，采集野生植物，照顾老、幼、病、残者，家庭护理的雏形由此产生。它伴随着人类的存在和人类对自然的认识而发展。医护为一体是古代护理的特点之一，19世纪之前，世界各国都没有护理专业。近代护理是在中世纪之后生物医学发展的基础上起步的。近代护理学与护士教育的创始人之一南丁格尔（FlorenceNightingale,1820～1910年），为护理成为一门科学、一种专业，做出了重大贡献，是近代护理学的奠基人。人们为了纪念她将她的生日5月12日定为国际护士节。我国近代护理学是随西医的传入而起始的，随着新中国的建立，护理教育趋向正规、普及，培养了大批优秀护理人才。护理内容可基本概括为对失去生活自理能力的病人提供的个人卫生方面的照顾和帮助，包括不同时间、不同部位，不同人群及不同级别的护理内容及措施。

开封市卫生学校护理专业，是国家级示范性职业院校重点建设专业，也是我校主打专业之一。本专业依托校内现代护理实训中心以及校外强大的实习基地，致力为开封地区和周边地区培养道德高尚、理论知识娴熟、操作技能熟练和较高职业素质的技术应用型护理人才

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

护理专业人才培养方案

1．学制与招生对象

专业代码：？

修业年限：3年

招生对象：普通初中毕业生及同等学历者

2.1.1行业发展状况

随着我国向老龄化社会转变，将来从事老年医学的人才将走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。我国近年来人口年龄结构呈现老龄化改变，家庭结构却呈现出小型化趋势。而随着人民生活水平的提高，人群疾病谱发生了改变，慢性病护理的需求量增加；人们在重视身心健康的同时,对疾病的预防和自我保健意识也不断增强,护理工作面临着难得的机遇。

2.1.2 岗位人才需求状况

护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业，应予以重点扶持。世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，许多国家护理人才紧缺。在我国，护士的数量远远不够，医护比例严重失调。按照卫生部要求，我国医院的医生和护士的比例是1：2，重要科室医生和护士的比例应是1：4。而目前全国１:0.61的医护比例远远达不到卫生部的要求，与1:2.7的国际水平相差很大，与发达国家1：8.5的比例相差更远。

护理专业定位

服务面向	医院、社区、学校等
就业部门	各级医院、社区服务中心、小学、幼儿园等
就业岗位	在各级综合及专科医院的临床科室从事护理相关工作； 在社区服务中心从事社区护理工作； 在社区服务中心从事营养保健工作； 在社区服务中心或家庭从事育婴保健工作；
岗位证书	护士资格证、营养保健师证、心理保健师证、育婴师证、妇幼保健员证

完善院校共建护理专业、院校合一的机制，形成以“院校合一、学做一体”为特点的人才培养模式；注重知识、能力、素质协调发展，运用“典型工作任务”，构建以护理工作过程为导向的“教、学、做”一体的模块化课程体系。组建一支结构合理的双师结构教学团队；建立融教学、培训与社会服务为一体的校内外实训基地；提升为行业、社会进行技术服务和岗位培训的服务能力，全面提高人才培养质量。

4．人才培养规格与质量标准

4.1知识结构及要求

(1)掌握与护理专业相关的医学基础知识和预防保健知识；

(2)掌握护理学基础、临床护理的基本理论、基本知识；

(3)掌握初步的护理管理与科研知识；

(4)掌握一定的人文社会科学和自然科学知识；

(5)熟悉国家卫生工作中与护理相关的方针、政策与伦理、法律要求。

4.2．能力结构及要求

(1)具有运用护理程序实施整体护理的能力；

(2)具有规范而熟练的基础护理和常用专科护理操作的能力；

(3)具有对护理对象进行健康评估、分析和解决临床护理常见问题的能力；

(4)具有对护理对象进行病情变化、心理反应和药物疗效的观察监护能力；

(5)具有对急、危、重症患者应急处理和配合抢救能力；

(6)具有初步的病室和病人管理能力；

(7)具有开展健康教育和卫生保健指导的能力；

(8)具有较熟练的计算机基本操作技能和一定的英语应用能力；

(9)具有初步获取专业领域新理念、新知识、新技术、新方法的能力。

4.3素质结构及要求

(1)热爱祖国，热爱社会主义，拥护中国共产党领导，具有坚定的政治方向，遵纪守法；树立正确的世界观、人生观和价值观。

(2)具有良好的行为规范和社会公德，良好的职业道德、伦理意识、法律意识。

(3)具有良好的人文素养和从事医疗服务工作的文化素养。

(4)具有健康的体魄、健全的人格和良好的心理素质。

(5)富有爱心，乐于奉献，热爱护理专业，具有医疗安全意识。

(6)能与同事进行有效沟通交流，相互理解信任，能很好地融入团队协作。

 

5．人才培养模式

在市场经济深入发展、知识创新不断加速、社会竞争日趋激烈的条件下，人才培养与社会发展要求不相适应的矛盾日益突出。人才的知识和能力要素结构正在发生重大变化，社会对人才的需求也必然从只强调“专才”教育，到“专才”、“通才”、“复合型人才”和“交叉型人才”并举。这就要求我们重新审视人才培养目标，确立人才培养模式多样化的理念，在教育教学改革方面实现４个转变：即，由单纯的专业对口教育向加强基本素质教育转变，由注重知识传授向注重创新实践能力培养转变，由注重共性教育向注重个性教育、因材施教转变，由注重学科的系统性向注重工程的综合性转变。主要采用“院校合一，学做一体”的人才培养模式。

“院校合一，学做一体”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和医院两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和医院的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在医院的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式；校外实训基地为我校学生提供了与职业技术岗位“零距离”接触的机会，为他们进一步巩固理论知识，训练职业技能，全面提高综合素质提供了一个很好的训练平台。

根据人才培养模式，针对不同环节采用不同的教学模式。

专业技术基础课程采用理论实践一体化的教学模式，基础理论以必须和使用为原则，加大实践教学的比例，精讲多练。实践教学过程中，充分发挥学生的能动性，在实践过程中培养学生的专业基本能力，养成规范操作的习惯和严谨、科学的工作作风。专业核心课程实施边教边学，边学边练，达到“教、学、练、做”的一体化教学，实现岗位技能培养的目标。最后两个学期的岗位实习，使学生很好的完成职业生涯的启示。

 

 

 

 

 

 

                                                    

 

 

 

 

 

 

 

以就业方向、培养目标、职业能力为基础，以基于工作过程为导向构建教、学、做合一的课程体系。

6.1.1典型工作任务、职业能力分析及课程设置

表6-1  职业岗位能力分析与基于工作过程的课程体系分析表

工作 岗位	典型 工作任务	职业能力要求 （含应获得职业资格证书及技术等级）	课程设置 （含综合实训）
护士	为医院病人提供全部护理服务	取得护士资格证	基础护理学、临床护理学（内、外、妇、儿）
社区 护士	为社区人群提供护理、保健服务	取得护士资格证	基础护理学、临床护理学（内、外、妇、儿）、社区护理学
育婴师	为医院病人、社区人群提供育婴服务	取得护士资格证、育婴师证	基础护理学、临床护理学（内、外、妇、儿）
妇幼保健	为医院病人、社区人群提供妇幼保健服务	取得护士资格证、妇幼保健员证	基础护理学、临床护理学（内、外、妇、儿）

6.1.2 专业课程设置对应的行业标准及实训项目

表6-2  相关行业标准、实训项目与课程对应表

	课程名称	相关行业标准 （职业资格证书）	所对应的实训项目
护士	基础护理学 内科护理学 外科护理学 妇科护理学 儿科护理学	护士资格证	无菌技术、缝合术、心电监护、各种注射方法、隔离技术、吸痰法等
营养 保健师	营养保健	营养保健师证	膳食调查、营养评价、营养餐配制等
心理 保健师	心理保健	心理保健师证	心理学实验、放松训练、人格测验等
育婴师	妇幼保健	育婴师证	婴儿抚触、小儿喂养技术、盆浴法等
妇幼保健	妇幼保健	妇幼保健员证	膝胸卧位、婴儿红臀护理、婴儿洗澡等

课程体系设计思路

根据专业领域和相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容；根据专业服务的职业领域,参照职业岗位（群）的任职要求,设计适应不同岗位能力培养的职业能力拓展模块化课程,便于开展教、学、做一体化教学。通过对各级各类医院、社区服务中心开展护理人才需求调研，了解专业面向，分析职业岗位与工作过程，了解工作任务，分析典型工作任务及工作能力、设计系列工学项目对应课程，将单元项目模块任务融入教学内容，以工作过程为导向,详细设计学习领域和学习情境，使课程体系设计由单一学科的完整性向学习过程和工作过程相结合的综合性转化。建立课程标准，开发项目课程与教学资源，构建基于工作过程的模块式项目课程体系。优先安排理论与实践结合紧密的一体化课程；未经优化和重构的专业基础理论课程以必需为原则；公共素质、专业基本素质、基本护理技术、临床护理技术、社区护理技术、顶岗实习等单元模块课程为必修课；体现学生个性发展以及扩大知识面方面的职业拓展模块课程为选修课程，采用讲座、选修等形式安排，便于培养学生适应不同岗位能力。并保证学生至少有40周时间到医院专业实习。

（1）实践教学体系设计思路

实践教学进行校内校外结合，突出职业氛围，实现优势互补，资源共享。以教研室为基础，以专业实践平台为重点，建设校内专业实训基地，护理技能实训中心全天开放；以开封市为中心，辐射周边地区，广泛建立校外实训基地群；以学生为纽带，广泛开展校院合作；在加强实验实训基地硬件设施的同时，注重加强实验实训教学人员的技术培训，有计划、有重点地对实验、实训教学人员进行培训，提高实验实训人员的业务素质。实践教学应包括实验、实训、顶岗实习、计算机上机、专业技能训练、综合技能训练，分散和集中安排的校内外实训和实习等项目，要阐明实训的具体要求。实训课时一般不低于该课程总课时的55%。实训课程不及格者，原则上不能参加相应课程的考试。在实践教学体系的设计上，要按照基础、提高、综合三个层次和基本实训、单项技能训练、综合技能训练、综合顶岗实习、社会实践等模块构建实践能力培养体系，构建了具有学校特色的模块实践教学体系，真正做到学校教学活动与行业需求的完美对接。

（2）实践教学体系设计框架

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.4 课程设置及教学进程安排 

表6-3 课程结构与学时分配表

 

 

表6-4  教育教学活动周计划表（单位：周）

 

项目 周数   学期	单元教学	项目专用周		顶岗实习	毕业 考试	毕业教育	考试	机 动	合 计
		教学做一体化	综合 训练
一	16						1	1	19
二	17		1				1	1	19
三	17	1					1	1	19
四	16	1	1				1	1	19
五				20					20
六				20	1	1			22
合 计	66	2	2	40	1	1	4	4	122