发布时间：2013/6/6

为使我校药剂专业教学方法的改革和教学质量的监控与考评凸现职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，我们调研了2011届与2012届毕业生，对其在适应时间、沟通能力、专业水平三个方面进行总结分析。

1.调查对象：我校2011届与2012届毕业生。

2.调查方法：问卷调查。

3.调查问卷内容：毕业后工作中适应时间、沟通能力、专业水平等内容，以及课程体系，教学效果等方面。

4.信息处理。统计收回的40份调查表，excel表格统计获得。

二、结果与分析

通过问卷调查，2011届与2012届毕业生在适应时间、沟通能力、专业水平三个方面进行对比：

图表一  适应时间对比

适应时间	0至三个月	三至六个月	六个月至一年
2011届	20%	30%	50%
2012届	40%	50%	10%

通过对图表一的分析可看出，2012届学生明显比2011届学生适应时间变短，适应能力增强。

通过对图表二的分析可看出，2012届学生明显比2011届学生沟通能力更强，对专业知识更加熟练，能更好的为顾客或患者服务。经过改革后，2012届学生比2011届学生对新课程体系认知度增加，并且教学效果也明显提升。

学生学习评价体系的建立是一个复杂的系统工程，也是素质教育继续深入推进的关键和瓶颈，针对药剂专业的学生，强调学生评价方法的改革，并不是要完全否定现行的评价模式，而是对现行方式中不利于能力和实践能力培养等方面进行改革，使其更加完善，培养出更多、更好的高素质专门人才和拔尖创新人才，满足经济发展对人才培养的需求，通过对比2011届与2012届毕业生就业调查分析，初见评价考核改革的成果。

通过以上数据表明，学生在学校期间掌握的理论知识有限，以致在实际工作中出现药品专业知识欠缺，不能与临床需要相结合做好用药指导工作，不能很快适应工作等问题，为此，我们在药剂专业教学中进行了一些改革，力求培养实用型人才。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（征求意见稿）明确提出：改进教育教学评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。而考试作为教育评价的一种重要手段，最明显的作用一方面是检测学生的学习效果，另一方面又直接影响学生的学习方式和对学习内容的选择；同时，作为“教”与“学”的指挥棒，考试又影响到教师的教学方式和教学内容的改革。多年来，随着素质教育的推进，教学管理人员和教师大多更加注重教学内容和课程体系的改革，然而考试内容和方式的改革明显滞后，这样，经过一段时间的运行，又出现了教师针对“考什么”、“怎么考”就“教什么”、“怎么教”的问题。教学内容和课程体系的改革与考试内容和方式的改革不匹配，势必影响素质教育的推进，甚至是素质教育向纵深推进的瓶颈，所以，对于中等职业院校推进以知识、能力、素质为主线的学习评价模式的改革，建立学生学习成绩评价的新模式就显得尤为关键和迫切。

我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，必须转变以继承为中心的教育思想，在传授知识的同时，着力培养学生分析问题的能力、综合运用知识的能力及实际动手操作的能力等，摒弃重知识、轻能力，以记忆书本知识的数量为评判标准的传统观念，建立与创新人才培养相适应的考试、评价模式。不同类型的学校因办学定位及人才培养目标的差异，确立学生学习评价的模式应各有所侧重。对于中等职业教育院校确立学生学习评价模式，应做到坚持一个原则、更新两个观念、注重三个结合。

１．     坚持一个原则。

确立学生学习评价模式应以学校人才培养目标为指导、坚持以教师为主导的原则。在教学活动中，教师是主导，也是推进模式改革的关键，只有发挥教师的主观能动性，才能使改革落到实处。我们既要考核学生的知识，又要评价学生的能力和素质，这是别人无法做到的，只有任课教师最掌握他所讲授课程的能力要求，同时也最了解和最熟悉他的学生，才能做出相对客观的评价。只有个性化的教师才能教出个性化、具有创造性的学生。将考核权给教师，才是培养高素质专门人才和拔尖创新人才的保证，所以，要建立学生学习评价的新模式，必须坚持将考核、评价的实施权最大限度地交给教师这一首要原则。

２．更新两个观念。

（１）树立对学生学业进行评价的观念。考试是评价的手段之一，但不是唯一。在实际工作中，往往对学生的学业只进行一次考试就定结果，这是不客观的；完全把考试和评价混为一谈，是以考代评的具体体现。考试在教学环节中的地位和作用是毋庸置疑的，了解学生对某门课程基本知识点的掌握，考试是有效手段，但能力和素质是不能完全考出来的，这就需要教师在过程中采取多种方式进行评价，最后，教师对学生学习该门课程的知识掌握情况和能力培养情况进行总的学业评价，所以，只有树立评价的观念，摒弃以考代评的观念，才能真正达到培养知识、能力、素质协调发展人才的目的。

（２）树立教学过程即是评价过程的观念。在实际工作中，往往是教学完成之后，期末统一进行考核，学生压力大，与此而来的是违纪作弊现象日趋严重，更为关键的是造成了教师的教学、学生的学习与考试三者的脱节，教学为考试服务，本末倒置，学生学习知识、锻炼能力更重要的教学过程被“次要化”，所以，要树立教学过程即是评价过程的观念，要把教师和学生的兴奋点和注意力引导到教学过程中来，注重能力的培养和锻炼，让评价贯穿教学过程的始终，考试为教学服务。

３．注重三个结合

（１）注重课内与课外的结合。教师应把教学工作作为自己的事业而不是职业，把人才培养作为自己工作的目标而不是任务来完成，否则，就会出现到点来上课、铃声一响夹包就走的现象，人才的培养需要教师通过课内引导、课外辅导、过程指导，它绝不是单凭每一个50分钟能完成的，能力的培养和锻炼往往是通过课外调研、社会实践等方式来达到的，所以，教师在建立学生学习评价体系时一定要注重课内与课外相结合，这样，才能达到培养能力、提高素质，评价客观的目的。

（２）注重过程与结果的结合。

树立了教学过程即是评价过程的观念，在这个观念的指导下，对学生学习的全面而客观的评价就应该综合考虑过程和结果，并使两者有机结合起来，过程的评价和结果的考试可按一定的比例确定，这样就使评价贯穿了教学的全过程，同时，过程中又评价了学生的学习态度和学习方法等，引导学生注重平时的努力和积累，促进课堂师生互动的开展，避免学生临时突击，把期末考试的压力转化为平时学习的动力，也相应地降低了学生作弊的动机。

（３）注重知识与能力的结合。建立学生学习评价新模式其核心就是由原来注重考核知识变为现在既注重知识的考核又注重能力和素质的评价，知识的考核应主要侧重该课程的“三基”知识，能力和素质的评价应主要放在教学过程中；应制定课程能力大纲及实现条件，根据课程的性质和特点，开展课程训练、单门课程或多门课程的小设计、大作业、小论文、查阅文献、社会调查等运用知识分析或解决实际问题的能力培养，以协会或兴趣小组等方式组织学生积极开展课外实践或创新设计方面的竞赛。这样一方面将评价贯穿于教学过程的始终，另一方面真正做到了既考核了知识又评价了学生的能力和素质，对学生的评价是全面的、客观的、真实的。