口腔修复工艺专业人才培养模式改革计划

发布时间：2013/6/5

口腔修复工艺是口腔修复学的一个重要部分。随着口腔医学、口腔材料学和口腔设备器械学的发展，口腔修复工艺所涉及的范围更加广泛，业务内容日益丰富，这要求从业人员必须掌握更多的专业知识。口腔工艺技师（工）属于口腔医学相关专业人员，需要经过专门的职业教育培训，具备口腔医学相关领域内较坚实的理论基础和熟练的操作技能，才能胜任各类口腔修复体的工艺制作，辅助口腔医师完成患者的各类口腔修复治疗等各项工作。

口腔修复工艺受到口腔医学专业教学模式的影响，课程结构与比例不合理，主要表现为基础医学、口腔疾病的课程安排偏多；再加上本专业教师对修复工艺技术知识不甚了解，在日常教学中侧重于临床知识的讲授，大多采取过度学习、强化记忆的手段，把学习局限在课本范围内，对实践技能重视程度不够，不能与当代义齿加工企业实际需求接轨，导致课程建设缺乏鲜明的专业特色，未能收到良好的教学效果。

开封市卫生学校位于河南省开封市，而且适逢国家“中部崛起”发展战略和郑汴国家级经济发展区建设，及河南省“郑汴一体化”发展战略的时机。在此关键阶段，加快转变经济发展方式，推动经济结构调整，实施重点产业振兴规划，发展战略性新兴产业，对高素质劳动者和技能型人才的需求迫在眉睫。

我省作为全国第一人口大省，农村人口比重大，卫生资源相对缺乏。加快发展中等职业教育，是实现人口大省向人力资源强省转变的必然要求，是促进我省教育协调发展的现实选择。《河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定》（豫政【2008】64号）强调，到2012年，全省职业教育在校生达到262万人，其中，中等职业教育在校生规模达190万人，中等职业教育与普通高中教育在校生规模比例将达到1:1。国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目，也是落实我省职业教育攻坚计划的要求，对促进中原崛起，提升我省综合竞争优势将起到重要的智力支持和人才支撑。

近年来，我省中等职业教育快速发展，规模不断扩大，“产教结合、校院（企）合作、工学结合、半工半读、订单培养”等教学模式取得成效，为经济社会发展、教育改革和发展做出了积极的贡献。通过国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目，进一步做大、做优、做强学校各项事业，扩大技能人才培养的社会声誉和影响力，为社会的和谐与科学发展更好地发挥社会服务功能。新时期，完善中等职业学校办学条件，加快软硬件设施建设，全面提升办学水平已成为当务之急。

我校一直坚持社会主义办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针；以服务为宗旨，以就业为导向，以质量求生存，以特色谋发展；遵循“为增长知识和掌握技术走进来，为立足社会和谋求发展走出去”的办学理念；坚持校院（企）合作、校院联合、订单式培养的办学模式；学校已形成集教学、医疗、科研、产品开发生产、贸易“五位一体”的综合性教学基地。目前，学校正着力为省市区域经济发展和产业结构升级调整培养具有综合职业能力的技能人才，努力实现创建国内知名的国家级示范性职业院校的建设目标。

如何培养真正适应市场和行业需要的口腔修复工艺高技能型应用人才，是我校在中等职业教育教学改革中一直探索的课题。

一、人才培养含义

人才培养模式主要包括 “培养什么人” 和 “怎样培养人” 两大基本问题，具体包括 4 层涵义：

（1）培养目标和规格；

（2）为实现这一培养目标和规格的整个教育过程；

（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度；

（4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

口腔修复工艺专业人才培养模式应以“市场为导向、能力为本位、教学做一体化、工学结合、校院（企）一体”等多样化的人才培养模式，以社会性为价值取向，按照职业教育规律进行设计。

二、人才培养目标

我校在口腔修复工艺人才培养模式改革中以培养学生综合素质为目标，培养具有口腔修复工艺基本理论知识、熟练掌握口腔修复工艺岗位操作技能并具有可持续发展能力的学生，培养面向口腔义齿加工厂、口腔医院、综合医院口腔科、口腔诊所等口腔医学相关机构中的义齿修复技师。培养适应经济、专业方向、就业岗位和行业发展需求的技能型高素质应用性口腔工艺技术人才，以职业素质与能力培养为主线，以技能训练为轴心，打破以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与行业企业等联系，真正实现工学结合、校院（企）合作、顶岗实习。按照企业用人标准，建立以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，推动“教、学、做”一体化，提高学生综合职业素养，促进学生就业，与工作岗位实现零对接。

三、人才培养规格

通过三年的学习，学生应具备以下知识、技能和素质：

知识结构：

（1）具备口腔医学的基础理论知识；

（2）具有一定的口腔修复学专门知识；

（3）具备一定的与口腔工艺技术相关的美学知识

能力结构：

（1）能熟练进行牙体雕刻；

（2）能理解医生的设计意图；

（3）能按设计要求熟练制作各种口腔固定修复体；

（4）能按设计要求熟练制作各种可摘义齿；

（5）能按设计要求熟练制作各种常用矫治器；

（6）能对各种口腔修复体进行初步质量检验；

（7）能正确使用和维护义齿加工制作常用的设备；

素质结构：

（1）热爱口腔工艺技术专业，具有良好的职业道德和敬业精神；

（2）具有一定的人际沟通和团队协作能力；

（3）具有自主学习、自我管理和可持续发展能力；

（4）具有创新意识、创业精神；

（5）具有一定的分析问题和解决问题能力及初步的技术管理能力；

（6）具备一定的数字应用能力和信息处理能力；

（7）具有健康的体魄和良好的心理素质，

（8）具有一定的计算机应用知识和英语水平，能够掌握常用专业英语词汇。

四、课程体系构建

课程体系建设是人才培养改革的切入点。我校在“口腔修复工艺人才培养模式改革”项目研究小组的指导下，在企业需求调研的基础上，坚持实用、够用、能用的原则，以岗位工作任务为导向，突出课程的职业性、应用性和实践性，根据专业领域和相关的职业资格标准，改革口腔修复工艺专业教学计划、改革教学方法、完善教学质量监控和考评体系，建设教务管理系统、核心课程习题集、实施技能大赛制度，根据专业服务的职业领域，参照职业岗位（群）的任职要求，设计适应不同岗位能力培养的职业能力拓展模块化课程，便于开展“教、学、做”一体化教学。

模块化是当前职业教育课程设置的重要形式，口腔修复工艺专业课程可分为以下模块：

（1）综合素质培养模块 包括人文基础类、职业道德类等理论课程体系和实训、社会团体活动、比赛等实践教学体系，主要培养学生具备外语能力、计算机操作能力、政治思想素质和从事牙科义齿加工技术工作应具有的职业道德、敬业和诚信精神等，培养学生自主学习能力、审美能力、人际沟通能力、团队合作能力、组织管理能力。

（2）专业能力培养模块 包括专业基本理论和拓展课程体系与校内实验实训教学体系、主要培养学生口腔修复工艺专业理论素质与基本技能。

（3）顶岗实习模块 顶岗实习是学生在真实的职业岗位上实际工作的准就业状态，学生通过牙科义齿加工技术岗位训练，巩固与深化前2个模块学习到的知识，提高运用理论知识的能力，培养综合职业能力，实现从学生到职业人的转变。

五、保证体系建设

（一）师资队伍建设

我校本专业教师能力突出，教学功底深厚，教学经验丰富，教学手段新颖，且专业知识面广，基础扎实，熟悉行业发展趋势，在专业培养方面注重实用性和可持续发展。多年来，我校还一直把“双师型”教师的培养作为师资队伍建设的重要内容，采取到兄弟院校考察，脱产进修，专业培训，学术交流活动等各种途径，提高教师的实践操作水平，并且计划在项目完成时，专业课教师“双师型”比例要达到100%；引进或培养专业建设带头人3名、开展1～2项省市级科研项目或教研课题，并培养5名骨干教师，建设专业建设学习资源库，以便利教师学习。

（二）校、内外实践教学基地建设。

目前，学校建成了具有真实职业氛围，设备先进，居国内先进水平的口腔实验中心，教学仪器、设备均处于国内领先水平，且自主研发了适合“教、学、做”一体化的实训设备并在同类院校中推广使用。并积极与多家医院、企业形成了稳固的、互惠的合作关系，使这些具有优秀带教经验的医院、企业成为了我校学生校外实习实训基地，为我校毕业生提供了良好的实习条件及就业机会。与企业开展广泛教学合作，积极引进国外先进理念，我校于2005年开始与德国牙科技术协会联合开办口腔修复工艺班，装备了“教、学、做”一体化教室，由德国高级技师定期到校讲学、指导实训。同时我校选派10名教师及实验指导教师赴德国牙科技术协会培训部进修培训。借鉴德国双元制教学模式进行教学。这种教学模式将传统黑板教学与实验室的实训操作相融合，实现了零距离接触临床的目的。

为深化“工学结合、校院（企）合作”，2011年11月我校便成立由学校、企业负责人组成的“校企合作指导委员会”，并且制定章程及管理制度。计划于2012年6月，为提高教师的实践教学水平，在原有学校教师开展专项岗位实践培训的企业基础上，新增2家校外实训基地。在2012年10月，学校将与企业联合制定招生计划以及进行宣传招生。计划于2012年12月，建立牙科企业（经营管理方向）项目工作组，进一步完善培养目标、课程体系。

（三）课程和教材建设。

我们根据毕业生就业岗位群及其职业发展的新特点，制定了规范、齐备的人才培养方案、教学计划和理论课程教学大纲、实践课程教学大纲和指导书、教学见习和毕业实习大纲，并在认真调查研究基础上，不断对这些教学文件进行调整和完善。我校本专业的多名任课教师主编或参编了国家“十一五”规划教材。为加强专业特色的建设，我校组织本专业优秀教师编写教材3本和制作相关配套课件、核心习题集。

（四）教学方法、手段以及考试模式改革。

教师教学方法、手段改革积极性较高，我校本专业的所有教师都不同程度参加了改革探索，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率、效果。随着我校实验室的改建完成，我们将具备多个一体化教室，同时能进行多媒体教学及实践操作。本专业根据培养目标和职业技能培养标准的要求，做到更加充分地利用具有真实职业氛围、设备先进的校内实训基地----口腔实验中心资源，实训课开出率达到100%，口腔实训室为学生提供开放服务。结合口腔修复工职业资格考核的标准，对学生进行培训、实际操作训练，并进行技能考核。（中德联办口腔修复工艺班参照德标牙科技术协会的行业标准进行训练和考核，每年春季由德国牙科技术协会选派专家到我校对学生进行德标牙科技术学院技术等级考核。）为了提高学生的操作水平，我们计划对传统的考试形式进行改革，增加实践技能考核的比例，改变以评阅理论试卷为主的考核方法，注重考察、评价学生实践操作能力。

六、建立评价和考核体系

我校口腔修复工艺技术专业还成立了由校领导，教研室主任及教学干事组成的教学质量监控小组，通过学生评教、教师互评、教师评学、听课、学生座谈会、抽查作业等多种方式收集教学信息。各级教学管理机构都能充分重视学生对教学质量的信息反馈，把教师的教学质量作为考核教师的重要指标，促进教师钻研业务、改进教法、提高教学水平。在国家大力发展职业教育，提高高等教育质量的大背景下，我们将进一步深化“工学结合、校院（企）合作”，强化服务意识和特色创新，提升教育质量和服务能力，体现“在做中学，在做中教”的技能型人才培养特色。为行业培养合格的人才。

七、继续推行“2+2+2能力递进、双证并举”的人才培养模式

第1～2学期在校内完成基础课，专业基础课教学，4.5天理论学习+0.5天进入校义齿加工厂见习，让学生早期接触临床，加强理论与实践的联系，体验职业生活，对未来职业角色有所认识，第3～4学期进行专业课学习，除采取课堂教学外，增加临床现场教学，3天理论学习+2天校义齿加工厂实习、实训，感受职业氛围，形成职业意识，并在学期末参加社会实践，走出校门、接触社会、了解国情，使理论与实践相结合，为学生进入加工厂带薪顶岗实习打下坚实的理论及实践基础。第5～6学期在企业顶岗实习，学生以员工身份进入义齿加工企业开展综合实践，培养学生综合分析问题能力强化学生职业素质、职业道德，培养创新能力和职业能力。这种教学计划秉承了“做中学、学中做”的教学理念，最终使学生熟练掌握职业技能、积累实践经验，为日后工作奠定基础。（中德联办口腔修复工艺班由于具备“教、学、做”一体化教室，理论教学环境与工作间相结合，学生能随时进行学习，为“2+2+2能力递进、双证并举”的人才培养模式提供便利）。

创建国家中等职业教育示范校不是目的，而是手段；不是终极目标，而是前进目标。示范校建设是一个复杂的工作，是一项系统工程。在这个工程中，我们相信，通过不断的调查、分析、研究与实践，适时调整人才培养目标和模式，定能构建符合职业岗位能力需求的、具有我校特色的口腔修复工艺专业人才培养模式和课程体系，从而最终提升学校的社会竞争力，起到真正的引领、示范和辐射作用。